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及早施教需基于幼兒發展節奏

發布時間:2019-09-15 作者:田濤 來源:中國教育報

由于幼兒的可塑性和學前期的重要價值,人們住住強調對幼兒及早施教,以避免“時過然后教、時過然后學”則“勤苦而難成”的尷尬與困境。及早施教在學前教育實踐中有其特定意義,然而在具體操作過程中,部分教育者不顧幼兒年齡特征和發展節奏,以及早施教之名行超前教育之實,給幼兒的身心健康發展帶來不良影響。實際上,及早施教要促進幼兒的適宜發展,需與幼兒發展節奏保持基本一致。

及早施教應警惕超前教育

當前,學前教育中存在的“小學化”傾向,明顯超越了及早施教應有的限度。

超越及早施教的限度,幼兒的需求要么被忽視,要么被成人的需求所替代。杜威曾在《明日之學校》一文中明確指出:為了成人生活的造詣,而不管兒童的能力與需要,是一種自殺的政策。在英國曾出現過以成人的需求替代幼兒自身需求的案例。上世紀末,英國要求幼兒園按照政府設定的幼兒基礎階段(EYFS)的讀寫、算術和問題解決等60多項學習目標對兒童進行教育。但在這些目標中,有部分目標并不是源自孩子的真正需求,從而招致專家和家長的批評。人們認為這些教育政策實際上是一系列壓制性的要求,毀了孩子的童年時代。

超越及早施教限度的教育是對幼兒的催生與催促,是典型的超前教育。超前教育將加速幼兒的發展,縮短學前階段的歷程,導致幼兒童年的縮短、變異或消失。在新童年社會學的視域下,童年被看作社會結構形式,這意味著童年相對于成年而言是獨立的、獨特的。兒童心理學的研究也表明,如果幼兒在童年階段的成長被催生或催促,幼兒的成長與發展將會處于危機之中。這種危機是對幼兒潛能過早、過多開發和提取的警告。

與幼兒發展節奏保持基本一致

在學前教育階段,及早施教有其特定的限度,這一限度在于與幼兒的發展節奏保持基本一致。在兒童心理學家皮亞杰看來,人生的每個階段都有其意義和發展節奏,發展太快就降低了隨后發展的效果。人一生的發展具有非勻速性,不同階段、不同領域的發展速度并不相同。

幼兒發展的種種生命進程與特性,是幼兒發展節奏在特定時段里的發生和展現,如若不按幼兒發展節奏開展活動,將破壞幼兒生命發展的內在秩序,從而對幼兒的成長造成傷害。因此,基于幼兒發展節奏的及早施教才能體現“當其可之謂時”的教育原則。

與幼兒的發展節奏保持基本一致的教育關注幼兒的內生發展,將幼兒生命發展過程視為與其發展節奏吻合的成熟狀態。在現實生活中,人們往往以成人的成熟狀態為依據,以至于低估兒童,將兒童看作未成熟狀態或缺乏狀態。這是用比較的視角對待兒童,而非內在生長的觀點看待兒童。按照內在生長的觀點,人一生中的每個階段都有其相應的成熟狀態,只要達到這一狀態,生命的發展就是適宜的。哲學家盧梭指出:“每一個年齡,人生的每一個階段,都有它適當的完善程度,都有它特有的成熟時期。”幼兒每個階段呈現出來的狀態,是在其發展節奏基礎上適度和自然的表現,可視為生命當前的成熟狀態。

適時促進與適當等待的協調統一

及早施教應尊重幼兒發展的節奏,使幼兒在學前的每個階段都處于“當其時”的成熟狀態,并保證其從當前的成熟狀態順利過渡到下一個臨近的成熟狀態,再由下一個成熟狀態過渡到臨近的再下一個成熟狀態,并讓這樣的過渡一直持續下去。因此,適宜的及早施教是適時促進與適當等待的協調統一。對每個個體而言,在其生命的歷程中,沒有什么比在屬于自己的節奏與秩序中完善生命更有意義、更值得追求、更符合善的特征。由于發展節奏的個體差異性,在學前教育過程中,完善生命必然是百花齊放的過程。

在學前階段,任何教育實踐都應成為促進幼兒生命生長、展開和完善的活動,這一活動既不應滯后于幼兒的發展節奏,也不應催促著趕超到幼兒發展節奏的前面,而應與幼兒的發展節奏協調一致,從而沒有揠苗助長。而要開展適宜的及早施教,既需要加強學前教育政策與制度建設,以實現對學前領域的問題治理和學前實踐的總體引領,又需要提升學前教育者的專業素養,從而真正基于幼兒的發展節奏開展豐富的一日生活和科學的保教活動。

(作者單位:成都大學師范學院)

《中國教育報》2019年09月15日第3版 

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